In the present article, we aim to provide guidelines on how to conduct research for the enhancement of training for cognitive readiness (CR). After distinguishing between trainable CR skills and stable person-related variables, CR components that are trainable need to be defined in terms of knowledge, skills, and attitudes, and person-related variables need to be selected as prerequisites for training success, as they define the composite construct of CR. Training success in turn needs to include indicators of successful performance in unpredictable environments after training of CR that operationalizes temporal and adaptive transfer. We suggest a basic module for training-of-CR research, which includes a pretest measuring the baseline of the participants' knowledge, skills, and attitudes; person-related variables as control variables; predictors and moderators of CR training success; and two posttests for the assessment of training performance directly after training and following a retention interval for both temporal and adaptive transfer. For further research, we suggest extending the basic module with research on spacing of practice, performance under stress, and individual differences in cognition and personality. This research will enhance the understanding of the interplay between person- and training-related variables that best predicts the prerequisites for establishing and sustaining competent performance in complex and stressful environments.
Wie lassen sich die in der Organisation «liegenden» Interaktionsthemen für eine lernunterstützende «organisierte Komplexität» nutzen? Wie können die Tagesgeschäft-Themen zum interessierenden Konfrontationsfeld für Mitarbeiter/-innen und Führungskräfte werden? Veränderung so unsere These vollzieht sich in der konkurrierenden Auseinandersetzung der dominierenden «alten» Logik mit der neuen Logik in der Abwicklung des Tagesgeschäfts deshalb sollte man diese auch dort als Lernschauplatz nutzen.
In dieser Sonderausgabe berichten wir Ihnen von unserer neusten Errungenschaft SteelSim.
Seit April diesen Jahres produzieren wir in unseren Laborräumen in einem Hochofen 1400° heisses Roheisen. Selbstverständlich nur im Modell.
Wie bereits in vorangegangenen Ausgaben erwähnt und angekündigt, wurde im April (endlich) unser neues Forschungs-werkzeug, der Simulator SteelSim, eingeweiht und der Öffentlichkeit präsentiert. Hierzu waren neben dem Rektor der Universität Duisburg-Essen, Herrn Prof. Radtke, dem Dekan der Ingenieurs-wissenschaftlichen Fakultät, Herrn Prof. Schramm, KollegInnen aus der Abteilung Informatik und Kognitionswissenschaft und den Ingenieurwissenschaften, zahlreiche unserer Praxispartner aus Militär, Wissenschaft, Flugsicherheit, Feuerwehr und Industrie und Presse angereist, um den Simulator zu begutachten, selbst zu bedienen und darüber hinaus gleich die Ergebnispräsentation der Pilotstudie zu verfolgen
The study measured the effect of tested training methods (direct instruction, guided exploration, and a combination of both) on the performance of 497 participants on qualitative and quantitative knowledge tests and control performance task under three complex problem (CP) conditions (easy, medium, difficult). All three methods proved equally suited to meeting the requirements of reproducing qualitative knowledge. For acquisition of quantitative knowledge, the direct-instruction method outperformed a method requiring participants themselves to infer solutions. The greater a CP's intrinsic load due to parallel effects, the more effective direct instruction was at increasing control performance. The guided-exploration group and the combined-method group scored mixed results. The more difficult the CP, the more overall control performance deteriorated regardless of the training method.
